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    2. 班主任

      談談對數學后進生的個別輔導

      發布:班主任 | 分類:后進生轉化

        談談對數學后進生的個別輔導

        本文談談有關個別輔導的一些觀點和做法,其中有些并不新鮮、無創新的成分,但對不少教師尤其是青年教師或許有所補益。

        一、讓學生真切體會到老師的關懷和幫助。

        個別輔導要取得好效果,要能在個別輔導過程中體現教育與教學的融合,首先就要讓學生在接受輔導的過程中真切體會到老師的關懷和幫助。

        我們不時聽到老師在輔導學生時說這樣的話:

        (1)“你看,剛才上課才講過的,你就是不聽講!這不,不懂了,還要我來單獨給你重新講。唉!現在好好聽我講!”

        (2)“你怎么連這個都不懂啊!”或者“你怎么這么笨啊?”

        (3)“哎呀,這種題目我給你講過好幾遍了,你怎么還錯啊!這回給你講了,以后可不能再錯啊!”

        類似這樣的話,都會使師生之間的距離疏遠,致使輔導的效果大打折扣。

        關于1、我們可以在耐心地給學生輔導、學生掌握了當前的學習內容之后,再對孩子說:“你看,我一講你就明白了。要是今天上課時你就專心聽,你就可以和大家一起完成功課了!”這樣學生會真切地感受到老師的幫助和關心,同時會自然而然地產生一種內疚感。內疚感是兒童改正缺點的重要動力之一。

        關于2、其實說這類話的老師如果事后平心靜氣地想,就會認識到這樣的責備、抱怨不僅于事無補,還會讓學生產生失望、毫無信心、自我封閉的心理,這是對學生有傷害的,當然會嚴重影響輔導效果。對學習基礎特別差、能力特別弱的孩子,我們老師應該給以加倍的關愛。我們可以巧妙地創設情境和機會,在學習上給他們實實在在的幫助;他們有一些進步,就要給予適當的鼓勵,樹立他們的自信心。

        關于3、既然如此,作為老師可能就要反思自己輔導的方式方法是否有欠缺了,而不能把責任全推給學生。當然極個別、極特殊的學生除外,遇到這么特別的學生,這么責備他,我想他也只能是無辜和無奈。我們何苦讓這種本來就值得同情的孩子再徒增煩惱呢。

        二、盡量確保每次個別輔導讓學生有收獲,并且愉快結束,而不能一無所獲、“不歡而散”。

        學生接受輔導,能感覺到有收獲、能產生愉快的體驗,他就愿意并且進而喜歡接受個別輔導,乃至以后會在遇到學習困難時主動請教老師。

        反之,我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產生的急躁情緒,或因為死守預設得過高的輔導目標,往往導致某次輔導一無所獲,最后以老師生氣地責備學生、學生委屈地掛著眼淚而“不歡而散”。這樣的“不歡而散”一是浪費了寶貴的時間,二是不愉快的情緒體驗對后繼的學習有消極影響,嚴重的會導致學生對老師的抵觸、對數學的厭惡。

        也許學困生在課堂上暫時不容易得到老師的表揚,也許他們的課堂作業本暫時不容易得到五角星,但老師可以在個別輔導過程中創設機會讓他們得到。輔導過程過半,如果覺察到本次輔導預設的目標難以達成,就悄悄地降低要求,相機出一兩道學生能解決的問題或經老師點撥能解決的問題,給學生創設成功的機會,確保每次輔導學生感到有實實在在的收獲,以老師肯定的評價愉快地結束。下文還會具體談這方面的例子。

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